Processos de Avaliação Semana 03

O objetivo dessa aula foi discutir as semelhanças e diferenças entre avaliações com propósitos somativos e formativos, suas implicações para o sucesso ou fracasso dos alunos e para o planejamento dos professores. Tratou também dos tipos de avaliação pelo momento em que são praticadas e que se pode mostrar no interior de uma escola: avaliação diagnóstica, avaliação processual e avaliação final.

Iniciou-se falando sobre os marcos legais. Na LDB, o art. 24 destaca princípios da avaliação do rendimento escolar como: avaliação contínua e cumulativa de desempenho do aluno e prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Através dos PCNs, a avaliação deve ser processual, diagnóstica e formativa.

Os tipos de avaliação podem ser: Por propósito (Somativa, Formativa), por momento de aplicação (diagnóstica, processual, acumulativa/final), por referencial de análise (normativa e criteriada).

A avaliação por propósito somativa é a mais conhecida e utilizada para certificar um dado conhecimento, classificar, selecionar e definir o destino dos alunos de acordo com as normas escolares. São utilizadas notas para comparar desempenhos e fundamentar necessidade de classificação de alunos. Neste método, a ênfase não está nos objetivos do processo educativo mas, nos resultados obtidos, como por exemplo, num concurso.

Já a avaliação formativa se fundamenta nos processos de aprendizagem. Avalia o que se ensina. Ela incide sobre o professor e o plano de ensino, exige observação e registro por parte do professor e do aluno, contém a avaliação feita por outros e a auto-avaliação.

Pela avaliação por momento de aplicação, a avaliação diagnóstica tem dois objetivos básicos: identificar conhecimento, habilidades ou competências do aluno e adequar o aluno num grupo ou nível de aprendizagem. Nesta avaliação o professor identifica interesses, aptidões, traços de personalidade, grau de desenvolvimento para traçar seus objetivos.

Avaliação acumulativa consiste na avaliação em momentos específicos ao longo de um curso. Pode consistir na verificação realizada no fim de um percurso de formação, num bimestre ou semestre.

Avaliação processual consiste, como o nome já diz, num processo realizado ao longo do período de ensino-aprendizagem. Tem objetivos e instrumentos diversificados.

Mas o que avaliar? O objetivo da avaliação depende da finalidade da educação e do conceito de ensino. Grande dúvida é se ela tem que ser por objetivos, livre, por habilidades e competências. Por isso, há o desafio de se fazer uma avaliação condizente com as concepções de ensino/ aprendizagem no processo educativo e deve estar relacionada ao que se foi trabalhado. Deve-se definir seus objetivos, como por exemplo, o desenvolvimento da capacidade de apreciação artística ou um pensamento crítico. Para isso acontecer, deve-se dar atividades relacionadas a cada objetivo que se quer alcançar.

O objetivo dessa aula foi discutir instrumentos avaliativos utilizados pelos professores, destacando alguns princípios que devem ser levados em consideração no momento de planejamento da atividade avaliativa. Buscou-se subsidiar os graduandos com instrumentos e abordagens avaliativas que poderão ser utilizados em seu cotidiano enquanto docentes da Educação Básica. Foi mostrado também algumas características de instrumentos avaliativos como pauta de observação, portfólios e provas. Qual seria o planejamento de uma avaliação? Definir o que avaliar do currículo ensinado no período; Analisar as informações que precisam ser coletadas para basear o julgamento; Escolher indicadores avaliativos (comportamentos observáveis); Definir as respostas esperadas para cada indicador avaliativo/critérios avaliativos; Registrar os critérios avaliativos e, se possível, compartilhá-los com alunos. Sobre instrumentos avaliativos, existem vários e alguns bem conhecidos. São eles: Provas (escritas, orais ou práticas), seminários (grupos e/ou individual), trabalhos de pesquisa, resumos e/ou resenhas de livros, exercícios em aula, questionários, atividades de minuto, cadernos ou outros materiais dos alunos, portfólio, pautas ou registros de observação, autoavaliação (com critérios sugeridos pelos professores ou livre), participação ou frequência as aulas. Foi detalhado melhor sobre alguns instrumentos avaliativos mostrados a seguir. As pautas de observação. São instrumentos que organizam as informações que o professor obtém durante o processo de ensino-aprendizagem, devidamente estruturados, definidos ou originados de observação direta. Eles permitem a objetivação da avaliação em processo. Exemplo de pauta de observação abaixo:

Sobre o portfólio, são diferentes tipos de documentos que proporcionam evidências de um crescimento e progresso na aprendizagem, fazendo referência aos esforços realizados para alcançar os objetivos acordados. Eles são compostos por anotações pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais, representações visuais, etc. As vantagens do portfólio é o fortalecimento da autoavaliação, o desenvolvimento da capacidade reflexiva, a ampliação das bases conceituais, o ressignificar da aprendizagem e da avaliação contínua. Porém, tem seus limites nas dificuldades devolutivas em classes numerosas e exige habilidade para a comunicação escrita e expressão. Outro instrumento,às vezes bastante criticados por diversos teóricos, é a prova. Este instrumento é utilizado para a coleta de informações sobre conhecimentos e/ou habilidades dos alunos. Ela precisa ser interpretada e não meramente corrigida, devendo haver reflexão sobre o resultado obtido onde permite o professor reavaliar seu trabalho. Os tipos de itens de um prova são: Questões de múltipla escolha (Difícil de construir porém com a vantagem de correção rápida e objetivação da análise e interpretações); Questões discursivas (perguntas, proposição de problemas, apresentação de argumentos, casos para análise. Sua correção é mais demorada e sua análise e interpretação requer a construção de critério objetivo de correção). Algumas questões para o preparo da prova: clareza do objetivo de cada pergunta; manter coerência com os conteúdos e estratégias utilizadas durante as aulas; adequação das questões ao nível dos alunos; distribuição entre fáceis, médias e difíceis; contextualizar as questões ou apresentá-las de forma a provocar o raciocínio; planejar a prova com antecedência; atenção ao tamanho da prova, detalhes e linguagem; evitar perguntas genéricas como “comente sua opinião” pois dificultam a correção. Na análise de resultados é importante salientar algumas questões de aprendizado, objetivos atingidos, materiais didáticos, etc. Então devemos analisar as práticas avaliativas, as abordagens inseridas e notar ênfases no instrumento específico utilizado. 

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